紧紧把握“活动·探究”单元教学的语文性 —

初中语文统编教材的“活动·探究”单元，秉承“以任务为驱动，以活动为载体”的设计理念，突破了传统语文课堂以文本和阅读为中心的编排方式，引导学生开展自主、合作、探究式的学习。戏剧作为一种独特的文学体裁，沟通了文学与设计、音乐、表演等艺术门类的联系，“文学”与“舞台”的双重属性使其具备开展学习探究活动的天然条件。

教材九年级下册将戏剧单元划分出“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三项学习任务，旨在引导教师与学生在综合性的学习情境中，深入参与并体验每一环节的学习实践，促进学生语文素养的全方位发展。然而，实际的教学往往会出现“活动”脱离语文教学的现象。例如，在演出环节的实践中，学生更多地关注如何表现自我、解放天性、展示天赋，热热闹闹地在舞台上体验了一把当“演员”的感觉，却没有得到充分的针对其动作、台词、舞台调度、舞美设计等“语文性”的指导与评价。这样的“活动”最后只能沦为“玩闹”，无法使学生在戏剧实践中真正提升语文素养。

如何紧紧把握语文性，使学生在真实、具体的活动情境中开展有效的语文学习，是“活动·探究”单元教学的重要议题。下面，笔者结合九年级下册戏剧单元的教学实践，从三个方面谈谈自己的理解与经验。

一、在活动前明确语文目标

戏剧既是一种重要的文学体裁，更是一门综合的艺术样式，具有“文学性”与“舞台性”的双重特征。从文学构成到舞台呈现的这段距离，是通过剧作家在剧本中对人物动作、心理、情感状态的提示连接的。而导演和演员要做的，就是根据这些提示，创造舞台动作。戏剧的探究活动，培养的正是学生对剧本深入解读和二度创作的能力。教师要为学生制订准确、合理的语文学习目标，为戏剧探究活动的开展奠定基础。

（一）“任务一 阅读与思考”的学习目标

教材对这一任务的语文学习目标提示得非常明确，共分为五个方面，分别是：

1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。

2.分析人物形象，理解人物内心。

3.品味人物语言，揣摩台词含意。

4.关注舞台说明，设想舞台表现。

5.了解故事背景，深入理解主题。

在教学过程中，教师要避免将这一任务简单地纳入剧本阅读课中，把课文作为彼此孤立的教学文本一篇一篇地进行讲授。这一部分的任务虽以阅读为主要活动策略，但强调的是学生通过自主学习，掌握冲突、形象、提示、主题等戏剧元素，从而建构起有关戏剧文本的阅读体系。教师可以依据教材的目标提示，制订更为具体的语文学习目标，进而打破课文篇章的间隔，引导学生学会阅读剧本的核心策略。如：

1.通过阅读本单元的三篇课文，总结戏剧冲突的不同表现手段。

2.品味三篇课文的语言风格，分析台词对人物形象的塑造作用。

3.整理三篇课文中的舞台提示，理解舞台提示对戏剧的重要价值。

（二）“任务二 准备与排练”的学习目标

教材对任务二的目标提示是：

1.选定剧本，搜集资料。

2.分工准备，认真排练。

3.反复合练，准备演出。

这一环节并非可以“自由操作”的“课下作业”，而是需要教师制订具有语文性的活动目标，引导学生在活动中提升语文核心素养。

首先，在选择剧本时，可以设定具体的活动情境，给学生指示演出方向，同时培养学生理解剧本主题的能力。如：

学校将开展“守望成长”少儿戏剧节，请以剧组为单位，为戏剧节活动挑选合适的剧本，并在《排练手册》上记录你们的挑选理由。

其次，在分工准备阶段，要为不同的剧组角色制订具体的语文学习目标。如：

1.导演：深入解读剧本，把握人物个性，提炼剧本主题，设计舞台调度。

2.演员：深入解读剧本，理解台词对人物形象的塑造作用，发挥想象设计人物心理动作、形体动作、语言动作。

3.剧务：深入解读剧本，重点关注舞台说明，进行道具、舞美等设计。

最后，在排练时，要指导学生制作并填写《排练手册》（如表1），使学生在活动中习得语文知识、能力。

表1“守望成长”少儿戏剧节排练手册剧本：《 》选择理由：日期 场次 创作过程、体会 剧组建议

文章来源：《戏剧之家》 网址: http://www.xjzjbjb.cn/qikandaodu/2020/0725/385.html